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    《地域文化应用于中职语文综合实践活动的案例研究》结题报告--成霞

    2019年01月11日 08:42  点击:[]

    《地域文化应用于中职语文综合实践活动的案例研究》结题报告

    高淳中等专业学校     成霞

    一、课题界定

    地域文化: 一般指与特定区域相联系的文化,生活在这块土地上的人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。地域文化包括历史文物、文化遗迹、古典建筑、文化艺术、风土民俗、工艺特产、风味佳肴等。它在一定的地域范围内与环境相融合,因而打上地域的烙印,具有独特性。

    本课题所指的地域文化特指高淳地域文化。

    中职:即中等职业教育,是职业技术教育的一部分,包括普通中专、职业中专、职业高中、成人中专、技工学校教育等。

    语文综合实践活动 是一种实践活动,是在教师指导下学生自主开展的语文实践活动。课题研究立足于学生土生土长的家乡,学生可以通过丰富多彩、形式多样的主题活动,增强她们对家乡的人文、地理、美食、文化的了解和热爱之情,锻炼学生将语文学习与生活实践结合,提高学生运用语文的能力。

    案例:是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。针对实践教学过程中发现的问题、解决的过程和方法、事后的反思和改进,开展翻转课堂,进行形式多样的记录和叙述,撰写教学设计和案例。

    地域文化应用于中职语文综合实践活动的案例研究:就是根据高淳中职学生的需要,收集、筛选、系统设计、适度开发优秀的高淳地域文化资源,应用于语文综合实践活动的教学过程中,使高淳中专校的师生一起汲取深厚的地方文化素养,激发对语文课程的学习兴趣,提高口语表达和综合实践的能力,并获得良好的研究成果。

    二、课题的理论(政策)依据

    2009年教育部颁发《中等职业学校语文教学大纲》明确规定语文教学的任务是“加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础”。而在教育教学内容与要求基础模块中,第3条专门突出“语文综合实践活动,根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感。”本课题紧跟中等职业学校语文课程改革的步伐,结合本地区政治、经济、文化等社会实际,联系学生的实际生活经验,融入高淳优秀的地域文化,积极开展“教、学、做”合一的综合实践学习活动。

    三、课题的研究背景和意义

    2014年3月教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出,加强中华优秀传统文化教育,是培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务的重要基础;加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信,自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。高淳地域文化亦是中华传统文化,本课题将高淳地域文化应用于语文综合实践活动中,让学生知晓生家乡的过去、现在和未来,帮助学生更好地认识高淳的自然和人文环境,唤醒对家乡资源的保护和文化的传承。以高淳地域文化资源为载体的形式多样的语文综合实践活动,能提高学生思考问题解决问题的能力,提升学生的专业技能和综合素养。

    学生虽然生活在这片浓郁人文特色的沃土上,却忽略对家乡人文景观的关注,缺乏对故乡深厚文化底蕴的了解,本课题在教师的引领下,以学生为主体,将高淳地域文化应用于语文综合实践活动中,通过调查、访谈、查阅资料、合作探究、资料整理和收集、演讲等多种形式,让学生的实际生活地方的历史文化与名人、民风民俗、风景名胜等为语文课程服务,锻炼学生的收集整理,口语表达和写作等多方面能力。

    其次,提升教师的教育教学的组织能力,驾驭课堂的能力。教师需要结合中职语文教材指定的主题,挖掘可以应用的高淳地域文化,依据学生的个性和特长分组,分配任务,设计活动的方案,组织学生开展成果汇报,评价学生的学习过程、成果和表现,这些实践的过程是提升教师自身素养、深入认知高淳地域文化的桥梁,也是发挥教师聪明才智,激发教师创新意识的重要途径。

    最后,学生对传统课堂“填鸭式”越来越厌倦,打破传统课堂,让学生动起来,使学生面对熟悉的地域历史文化名人兴趣盎然,发现学生的智慧,让学生在学的过程中体会学习的快乐。

    四、课题的相关文献研究

    语文综合实践活动,这种提法是中国的新创,结合了本国的语言特色和国情,在国外研究汉语语言综合实践活动是一个空白。国内语文综合实践学习的研究尚不深入,仍处于探索的初期阶段,关于语文综合性学习的教材还比较少,但已经逐步成为课题研究热点。部分一线教学的教师开始关注对综合性学习的研讨,积极申报课题与发表论文。

    2002年6月份陈尚达的“语文综合性学习的理论与实践”获准立项,同年9月份皖西学院哲学和社会科学青年教师研究项目“语文综合性学习和学生主体性的培育”获准立项。2006年全文东“农村初中语文综合性学习的研究”成为瑞安市2006年度教育规划课题。

    从国内的目前的研究来看,多数课题的研究范围在普高与初中,中职类的语文综合实践活动研究较少,职业类学校的综合性研究的空间广阔,地域文化应用于综合实践活动的课题的不多,地域文化应用于中职语文综合实践活动的案例研究有助于职业类学校语文教育教学的开拓和创新,传承和发扬当地优秀的地域文化,有助于培养服务于地方经济的合格建设者。

    五、课题研究的目标

    (一)开放学习的内容,深入社会与生活,拓展语文学习的外延。

    课题立足于学生实际开展语文综合实践活动,与地域文化紧密相连,深化语文教学内容,拓展语文学习的渠道,做到“课内外衔接语文教学实验”。

    (二)以地域性特色为载体,有明确的研究对象。

    高淳本地吴楚文化渊源两千多年,博大精深,学习的空间更为广阔,学生需要从课内走向课外,从校园走向校外,由主题开始提出问题,走向文化的收集和汇总,在先辈们的文化遗产中学习和继承,并不断地走向创新。

    (三)突出实践性,锻炼学生多方面的语用能力。

    通过丰富多彩的语文综合实践活动,激发学生学习的积极性,锻炼学生多渠道收集、筛选资料,科学整理、归类能力。能综合运用多种表达方式,编制卡片,撰写随笔,在活动中分工合作、交流分享,打破传统的单一的接受模式,倡导自主探究学习、小组合作学习、体验式、感悟式学习,综合性、实践性学习。

    (四)研究成果多样化。

    从教师层面的科研成果有教师的教学设计、教学课件、教学反思、教学案例、教学实录光盘等,而从学生层面有学生的收集的资料汇总、采访的访谈录、演讲稿、调研报告和总结等,汇成本课题的研究成果。

    六、课题研究的主要过程

    1.搜集相关资料,实施研究,力争能够顺利立项。

    2.是立足本校,着力突出校本化特色,选择一定的专业班作为研究和实践的基地,让教学与研究互相促进、互相推动。

    3.根据学校资源,构思相关教学。开设研究课或讲座后进行问卷调查、分析、评价。

    4.开设相应的研究课或讲座,将研究成果接受实践的检验。

    5.完善研究的结果以及对此次研究的感受。

    6.时间结点设置:

    2017年11月—12月,进行可行性调查研究,准备课题申报。

    2018年1月—2月,力争立项。期间开始实施本课题的研究,制订出较为具体的研究计划。

    2018年3月—7月,展开理论研究、开设公开课,对公开课进行评价、反思。

    2018年7月—9月,汇编各种文字资料和汇总图片、视频资料,接受中期检查。

    2018年9月—11月,进一步完善课题的研究。

    2018年11月—12月,总结本课题研究取得的成果或得到的教训和启示,准备结题。

    七、 课题研究的成果

    (一)以中职语文教材语文综合实践活动为起点,结合地域文化设计了多次综合实践活动。

    《江苏省职业学校语文教材》五册教材中27个活动中,可以结合地域文化的活动,经过筛选为5个,分别是“走进家乡”“我的亲人们”“走进企业文化”“母语之美研讨会”“舌尖上的记忆”。精心设计活动的方案,在深入课堂实践,开展成果展示,进行多元评价,开展有效的教学。

    (二)在个案研究的基础上,开展二次备课,翻转课堂,打造了特色活动课。

    成功的语文综合实践活动需要教师精心的打磨,反复实践和修改的。同一主题可以在同年级不同班级中开展,将地域文化应用于语文综合实践活动,成为语文教师的特色课程。

    (三)研究成果汇总展示。

    学生在实践过程中,收集整理的资料,调查报告、总结、演讲稿,可以进行汇总,在学习醒目位置进行成果展示,增强本校学生对当地文化的熟知。

    (四)研究过程的方法和经验,经过反思和整理转化为教育教学论文,比赛素材。

    《〈语文综合实践活动·走进家乡〉教学案例》,发表于《现代语文》2017年8月中旬刊;

    《〈走进家乡〉信息化教学设计》获2017年南京市职业学校教学大赛三等奖;

    《地域文化应用于中职语文综合实践活动的案例研究—以高淳地域文化为例》,将发表于《新智慧》2018年12月刊。

    八、 课题反思

    (一)中职班《语文》授课时间有限,导致案例实施的深度和广度不够。

    (二)学生的基础水平存在着较大的差异,对高淳地域文化的体会与理解就不尽相同,如何兼顾学生在活动中的差异性成了应该进一步探讨的问题。

    九、参考文献

    [1]黄伟、陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计「M].广西教育出版社,2008.

    [2]赵芳芳.中职语文综合实践活动的组织研究[J]. 读与写(教育教学刊),2009.

    [3]赵长峰.大力开展语文实践活动,提升学生综合职业能力[J]. 语文学刊,2010.

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